奥苏贝尔学习分类口诀？
一、奥苏贝尔学习分类口诀？
一、根据学习性质与形式，奥苏贝尔讲学习从以下两个维度划分。
1.根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习
接受学习：将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
关键词：以结论方式呈现(如学习书本上的概念)
发现学习：学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
关键词：独立探索发现(如通过实验操作获得相关知识)
2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习
机械学习：当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
关键词：死记硬背(如小学生学习乘法口诀)
有意义学习：当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
关键词：理解学习(如学生通过成语故事学成语)
二、根据有意义学习，奥苏贝尔将学习分为以下三类。
1.表征学习：是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。
关键词：词汇：单词 汉子
非语言：图片 实物 图形
事实性知识：历史事件人物，地理信息
2.概念学习：是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。
关键词：本质特征(如学习圆、四边形、偶数的概念)
3.命题学习：是指学习以命题形式表达的观点的新意义。
关键词：概念间的关系(如圆的直径是半径的二倍)
二、奥苏贝尔的成就？
奥苏贝尔（David Pawl Ausubel，1918年10月25日-2008年），出生于美国纽约布鲁克林，毕业于哥伦比亚大学，美国认知教育心理学家。 他主要关注学校学习理论的研究，在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究，创建了有意义学习理论，曾获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。2008年，奥苏贝尔去世。
三、奥苏贝尔动机理论？
奥苏贝尔认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机在以下三个方面起作用。
①动机可以影响有意义学习的发生。由于动机并不参与建立新旧概念、新旧知识之间的联系，所以并不能直接影响有意义学习的发生，但是动机却能通过使学习者在“集中注意”“加强努力”“学习持久性”和“挫折忍受力”等方面发挥出更大潜能而加强新旧知识的相互作用(起催化剂作用)，从而有效地促进有意义的学习。
②动机可以影响习得意义的保持。由于动机并不参与建立新旧知识之间的联系和新旧知识的相互作用，所以也不能直接影响习得意义的保持，但是保持总是要通过复习环节来实现，而在复习过程中动机仍可通过使学习者在“集中注意”“加强努力”和“持久性”等方面发挥出更大潜能来提高新获得意义的清晰性和巩固性，从而有效地促进保持。
③动机可以影响对知识的提取(回忆)。动机过强，可能产生抑制作用，使本来可以提取的知识提取不了(回忆不起来)，考试时由于心理紧张，动机过强，影响正常水平发挥就是一个例子;反之，有时动机过弱，不能调动起学习者神经系统的全部潜力，也会减弱对已有知识的提取。
四、奥苏贝尔有意义学习理论的优点？
1.对学习进行分类。从学习材料与学习者原有知识的关系上分为机械学习和意义学习；从学习进行的方式上分为接受学习和发现学习；
2.有意义接受学习的实质和条件是什么。实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。条件是学习材料的逻辑意义，有意义学习的心向，学习者认知结构中必须具有适当的认知与新知识进行联系。
3.提出了先行组织者策略。它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，高于现有的学习任务，能清晰地与认知结构原有的观念和新的学习任务关联起来。
有利于教师提前做好备课计划，有效把握教课进度，同时能够有的放矢的研究学生的学习效果，做好教学方法的改善，从而提高教学质量。
五、奥苏贝尔成就归因理论内容？
奥苏贝尔成就归因理论，认为获得成功或遭到失败主要归因于四个方面因素：
1.努力
2.能力
3.任务难度
4.机遇
个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。相反，如果一个人将失败归因于缺乏能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。
所谓归因是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，解释和推测其原因的过程。
六、奥苏贝尔提出的九大教学事项？
教育心理学研究对象 教育心理学发展历程 个性心理差异 图式、关键期、最近发展区 学习的概念和分类（加涅、奥苏贝尔）、学生学习的特点 一般学习理论（行为主义、认知派、人本主义、建构主义） 学习心理（动机、学习策略、学习迁移、知识分类、记忆的系统、技能、高原现象、问题解决、创造性） 品德和态度（皮亚杰和科尔伯格） 教学设计（目标、策略、评价） 课堂管理 心理健康与教师职业心理
七、奥苏贝尔成就动机理论？
奥苏贝尔的成就动机理论是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。
自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。
自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它是一种外部的动机。
八、奥苏伯尔提出的四个学习？
奥苏伯尔依据不同的划分的标准，将学习确定为两大类4种方式。
一是根据学习进行的方式维度，将学习划分为接受式学习和发现式学习；
一是根据学习材料的性质及学习者对学习材料性质的理解程度维度，将学习划分为意义性学习与机械性学习。
九、奥苏伯尔的意义学习理论有哪些？
奥苏伯尔的学习理论即＂认知—接受说(又称认知—同化论)。＂其理论实质是：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当的观念建立非人为的和实质性的联系。
一、有意义学习理论及其价值
(一)有意义学习理论的前提是对学生学习特点的确定
奥苏伯尔的学习理论是以确认人的学习的特点,特别是学生学习的特点为前提的。在长期的研究和实验中,奥苏伯尔明确提出了人的学习、特别是学生学习应突出三大特点。一是学习者的主观能动性,学生要求施教者重视学生的学习动机及学习的主动性、积极性。二是语言的中介作用,强调学生的学习主要是接受人类积累的系统文化科学知识,这些知识主要是以词语、符号表达的,其内容不是零散的、孤立的,而是加工起来的系统知识。因此,奥苏伯尔把学生的课堂学习称为有意义的言语学习。三是人类学习是以个体经验的形式去掌握社会历史经验的过程。由此可知,影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么,即学生的原有知识状况。这种原有知识(个体经验)是学习新知识(社会历史经验)的基础,没有这个基础,新知识的学习是不能收效的。奥苏伯尔强调的这三个特点成为他建立有意义学习理论的前提,它修正了传统行为学派的学习理论忽视人的学习主观能动性,不注重人的主观努力和认知派中一部分人过于强调人的学习主观能动性,而忽视客观因素作用的偏颇。
十、学习社保知识的好处？
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